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本文作者：王羅強童孟良張果龍作者單位：湖南化工職業技術學院

春風育萬物，潤物細無聲———高度重視案例教學和情境教學的巨大作用

20世紀初，哈佛大學首創了案例教學法（CTM）。從普遍意義上講，CTM的運用對調動學生的主觀能動性，增強學習動力，開發學生思維，改善學習質量和效果均有著積極的作用。化工計算是一門理論性很強的、比較枯燥乏味的化工專業基礎課程，教學過程與方法策劃不當，教學雙方的主體性均不可能得到充分的發揮，效果不言自喻。“理論是灰色的，而實踐之樹常青”。通過案例的引入，開展研討式教學，充分調動學習的主動性，學生顯然能提高興趣和動機水平。例如，在化工基礎數據單元教學中，筆者引入某公司三水平四參數與產品品質、產量的關系模型案例，學生便迅速理解了工藝參數的重要性及其與產品質量、產量、消耗水平之間的關聯關系及原則性的操作步驟與方法，初步獲得了對化工裝置工藝控制的認知能力。在講授簡單過程物料衡算中，我們通過某公司出口產品BJQ業務決策案例的引入，較好地調動了學生在企業模擬決策中的參與意識，活躍了講堂氣氛，開發了學生的發散思維能力和綜合能力。此外，從教學過程來看，企業鮮活現實再現于課堂，企業生產經營中現實的策劃、規劃、設計、作業管理決策的再現，能使學生在“潤物細無聲”的氛圍中，掌握發現問題、診斷問題成因、解決現實問題的思路、方法技能，持之以恒，逐步養成創造思維和靈活運用理論知識的習慣，這無疑在方法論上獲得了一種帕累托改進，最終由量變到質變，提高了分析、綜合能力和創造性，從根本上內化理論知識，鞏固學習效果。

籬笆三個樁，好漢三個幫———在教學組織上注重搞好配合，講究團隊合作

化工計算課程一般在畢業班級開設，必須處理好它與其他專業課程教學的時序關系，否則可能影響到幾門課程的學習效果。首先，要搞好化工計算課程教學與化工設計課程教學的有機配合。從課程設計邏輯上講，化工計算是化工設計的基礎。最好是化工計算課程比化工設計課程提前一個學期，但受高職學制限制往往做不到，必須依靠團隊合作。要么化工計算課程教學進程至少比化工設計教學進程提前三周以上，要么整合兩門課程的教學，由一名教師主講。當然，也可以考慮由兩門課程的主講老師進行合作教學，但這對專業課程的教學組織會提出較大的挑戰，需要摸索經驗。誠然，如果教師能做到多專多能，問題也會迎刃而解。其次，要搞好化工計算課程教學與化工仿真培訓的有機配合。化工計算課程的理論色彩比較濃厚，如果仿真教學過程能與化工計算課程有機配合，則完全可能解決仿真教學過程中的定量教學問題，實現兩門課程的相互促進，形成協同效應。再者，要處理好化工計算課程教學與畢業設計課程教學的關系。畢業設計是化工工藝類學生綜合檢驗和運用化工專業知識、技能的極好機會。畢業設計課程中一般要有比較精確的化工設計計算過程，擔任化工計算課程教學的教師有義務指導學生畢業設計相關環節，但這種指導方式通過一種怎樣的課程組織與協調機制來實現，需要改革，有待探索。