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本文作者：崔喜艷宋慧楊美英龍國徽姜秀云余濤李艷麗胡薇作者單位：吉林農業大學生命科學學院

教學內容的改革

以往的生物化學實驗課程多采用單個小實驗(每次實驗只測定1個生化指標)的教學方式進行，學生多數按照實驗流程機械地操作，過多地依賴于教師的講授，實驗內容之間聯系較少，且多為驗證性實驗，學生在實驗過程中缺少主動性。這種傳統的實驗內容和實驗教學方式不利于學生綜合應用和創新能力的培養，因而不能適應21世紀人才培養的需要。與以往的單一實驗相比，改革后對實驗內容進行了整合，將多個小實驗整合為一個綜合性實驗(表1)。與傳統的驗證性實驗相比，整合性實驗是指在教學安排上綜合多項實驗內容或運用多種實驗方法的實驗，對學生進行基本操作的綜合訓練，使學生將所學知識和技能綜合應用，提高他們分析問題和解決問題的能力;要求學生查閱文獻資料，應用所學的理論和實驗技術擬定方案并完成，這種實驗有利于培養學生初步的科研能力和創新精神。綜合性實驗打破了傳統的實驗思路，突出了學生的主體地位，有助于培養學生的科研思維，提高學生的創新能力。

教學方式的改革

1傳統實驗教學方法存在的主要問題

傳統的生物化學實驗以驗證性實驗為主，在實驗中同時應用幾種簡單的實驗技術，這種強調傳授知識的思路能起到鞏固理論知識的作用，但在創新能力培養方面略顯不足，不利于學生綜合技能的開發與提高。在教學模式上，完全以教師為主體進行機械的“填鴨式”教學。根據實驗教材，教師就實驗原理、操作步驟、儀器應用、實驗結果、計算方法等逐一講解。學生完全根據教師所講或教材所示機械性地操作，很少開動腦筋去研究實驗原理、方法、過程和技巧，更不用說根據實驗原理及操作步驟找出問題的原因和解決問題的方法。

2改革后的實驗要求及安排

為了加深學生對生物化學理論知識的理解，對實驗課程的教學方法也進行了改革，主要是將科研機制引入實驗教學，采用學生參與制、負責制和責任制等方法。從實驗方案的設計到實驗的實施，讓學生全程參與。生物化學實驗課程要求每位學生必須掌握實驗的整體思路、實驗原理、具體的實驗步驟;實驗涉及的離心技術、層析技術、電泳技術和分光光度技術;儀器調試與操作方法;配制所需試劑，規范填寫標簽;酶學實驗的關鍵環節和注意事項，建立負責制和責任制。改革后的實驗安排包括文獻檢索、教師集中輔導、分組安排實驗、學生實驗操作、師生討論總結、學生撰寫科研報告及總結(圖1)。